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李鎮西:在教育中,如何實施不是體罰的懲罰?
發布時間:2020-05-25 14:06:03  點擊率:

       究竟不是體罰的懲罰有哪些方式呢?根據我的實踐,我將教育懲罰歸為兩類:

       第一,是精神上的懲罰,如批評、警告、記大過處分、留校察看、開除(留校察看和開除只適用于非義務教育的高中階段),等等。這些都是傳統的紀律處分。除此之外,還應該有隔離(嚴重影響課堂紀律,令其在其他房間反思,當然最好有老師陪伴)、剝奪參加集體活動資格(比如取消春游一次,蘇霍姆林斯基曾經用過這種方式,目的是讓犯錯同學體驗脫離集體的孤獨),等等。

       第二,是行動上的懲罰,又分為兩類:

       一類是“補償性的服務行為”。意思是為集體造成了損害,或影響了他人的學習或其他權利,就做一些服務性的事,來向大家表達歉意,“彌補損失”,比如為同學們唱一支歌(適用于較輕的違紀)、做值日生(遲到,或違反課堂紀律影響同學學習,以此來為集體服務,表達歉意),等等。

       還有一類是“強制性的重復行為”。這是針對某些行為不合規范,或某些公益勞動沒有認真做,就必須重做?!氨仨殹奔磸娭?,“重做”即重復。比如,重新打掃教室(做清潔衛生不認真,沒達標,然應該重做)、跑步(主要適用于不認真鍛煉身體或違反體育課紀律的同學)、放學后在國旗下肅立五分鐘(因為早晨升旗儀式不認真,重新舉行升旗儀式),等等。

       如何將這些懲罰措施體現于日常班級管理呢?又如何讓懲罰體現出民主教育的內涵呢?

       我從1987年9月開始嘗試,直到前幾年我當校長做班主任時,都采用體現民主精神的“法治”(注意,我打了引號)管理方式。

下面,我就以自己嘗試民主管理的第一個班級———樂山一中高90級1班為例,來說明一下以“法”治班的具體做法。

        一、引導思想:對三個問題的討論

       新生進校,我便向大家提出三個問題:第一,你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?第二,若要讓我們班成為好集體,需不需要每個人都克服自身的弱點?第三,為了保證同學們為了集體的利益而克服自身的弱點,需不需要制定一個《班規》?

讀到這里,我擔心有的老師會產生一個認識上的誤區,即認為我是在發動學生找缺點,而不是像有的優秀班主任一樣,引導學生發現自己的“閃光點”;我這樣做,是不是違背了尊重學生、信任學生的教育原則。對此,我是這樣看的,我們固然應該引導學生增強道德自信心和自豪感,但同時也要讓學生有“人總是有弱點的”的清醒認識——無論對自己還是對他人,具備這個認識非常重要。(其實,迄今為止,所有體現人類文明與進步的法律無不是建立在對“人性的弱點”的理性認識之上的。)因此,我這里的著眼點是引導學生集體預測在創建美好班級的過程中可能會出現哪些障礙,進而提出防患于未然的措施,而不是讓學生一個一個地檢討,暴露自己不光彩的過去。何況,啟發學生自省與鼓勵學生自信并不矛盾:在自信的前提下,全面地自??;在自省的基礎上,科學地自信。在引導學生認識代表著希望與成功的另一個“我”的同時,又引導學生正視自己的缺點與弱點,這才是全面科學的引導。

好,接著談我對新生的引導。經過討論,學生們對這三個問題都能作出肯定的回答。這也在教師的意料之中,因為我堅信,即使十分散漫的學生也真誠地希望自己能生活在一個班風良好的集體之中。而全班同學都“希望班集體好”,這正是“法治”管理賴以實行的最根本的思想基礎。因此,這第一步引導雖然容易,但非常重要,不可忽視。

       二、統一認識:《班規》與《中學生守則》不盡一樣

       一說到《班規》,有學生提出疑問:“國家已經制定了《中學生守則》、《中學生日常行為規范》,學校也有各種規章制度,我們再搞《班規》是否多余呢?”還有學生說:“在小學和初中,我們班也訂過不少‘班規’之類的東西,但很少堅持執行。我們現在制定《班規》會不會也流于形式呢?”

       我這祥給大家解釋:“《守則》、《規范》當然不錯,但畢竟不可能具體包括一個班級的各種情況,而我們即將搞的《班規》,正是《守則》、《規范》中有關紀律要求的具體化。另外,《守則》等條令雖然對中學生提出了合理的規定,但這些條令本身并不帶強制性,在執行過程中,人們一般認為這只是提倡、而非強迫,學生違反了《守則》、《規范》也無相應的懲罰措施,久而久之,本來合理的規章制度最終便成了一紙空文,因此,我們制定的《班規》不應僅僅是道德提倡,而應是行為強制,應具有法律般的約束力,使之真正切實可行?!?

       實際上,《班規》的產生過程與《守則》等條令的產生過程也有區別。由于種種主客觀原因,《守則》、《規范》等往往不可能先由每一個學生自下而上地反復討論制定,而主要是由教育者一手制定(當然也征求了各方面意見,并力圖切合學生實際),這樣便容易讓學生產生逆反心理,總認為各種規定是上面加強給自己的“條條框框”,執行起來自然很被動勉強。而《班規》一開始就要讓每一個學生參與制定,使學生覺得“這不是老師在約束我們,而是自己對自己的約束”。

       三、確定原則:可行性、廣泛性、互制性

       《班規》當然不是法律,但它必須具有“法治”精神,比如上面所說的“是行為強制而非道德提倡”、其產生過程是自下而上由守法人自己制定等等,都體現了“法治”精神。但這些還遠遠不夠,在具體的《班規》內容上,其“法治”精神還應具體表現在三個方面:“可行性”、“廣泛性”和“互制性”。

       所謂“可行性”,含義有二,一是提的要求、規定應符合實際,便于監督檢查,不能提一些雖然合理但難以做到的要求;二是不僅僅提出紀律要求,還應同時有相應的強制措施,明確“違反了又怎么辦?”否則,班級法規很可能又成為一紙空文,無所謂“可行性”。

       所謂“廣泛性”,是說《班規》應盡可能地覆蓋班級一切可能出現的違紀情況,以后凡是班內出現了違紀現象,老師同學都可以從中找到相應的懲罰措施,做到有“法”可依。注意,這里提到了“懲罰”,關于這一點,昨天我說的比較充分了,這里不再多說。

       所謂“互制性”,即“法規”既應體現出學生之間的互相制約,更應體現出師生之間的互相制約,特別是學生對班主任的合理制約。也就是說,《班規》不僅僅是對學生的管理,同時對班主任也具有責任監督、權力限制(這點,是我主動學生提出來的),而且應把這個監督權、限制權交給學生。

       我要特別強調學生監督老師的意義。我讓學生監督我,決不是以“嚴于律己”的“高尚品德”來博取學生的“崇拜”,或“以身作則”使《班規》能夠順利實施;而是給學生樹立一個觀念:任何人都是有弱點的,因此任何人都需要制約。一切把班主任神圣化的認識都是危險的。所謂“總統是靠不住的”,那么,班主任同樣是“靠不住”的。

       四.起草《班規》:讓每一個人都成為“立法者”

       學生的認識基本統一后,我又問學生:“這個《班規》,應由誰來起草?”大多數學生都說:“當然是李老師啦!”也有少數學生說:“由班干部!”——竟沒有一個人說:“應由我們自己!”

       我又開始引導學生:“這個班不只是李老師的而是每一個同學的,要求這個班好也是每一個人的希望,制定班規同樣是你們每一個人的意愿,那么,這個班規理所應當由班上每一個人起草?!蔽抑砸寣W生自己訂而不由我擬個初稿交學生討論,是因為我希望學生認一開始就意識到:《班規》是“我”自己制定的,而不是老師強加給我的。更重要的是,學生自己草擬班規,使他們一開始就不知不覺地進入了自我教育、自我管理的角色。

       當學生每人交上一份《高90級1班班規(草案)》后,我布置學生干部進行歸納、整理、加工,形成初稿,然后交給全班同學反復討論、修改。由于大家都認識到《班規》正式形成后的權威性,所以大家討論極為認真,他們根據“可行性、廣泛性、互制性”的原則對初稿進行字斟句酌地推敲。

       比如,對“懲罰辦法”的確定,最開始有人提出罰款,但多數人不同意。又有人提出罰站、罰作業等,仍未得到多數同學的認可。經反復討論,大多數同學決定根據不同情況,不同程度的違紀現象采用相應的幾種懲罰辦法(具體哪幾種辦法,前面我已經提到了)。又如,對于遲到的懲罰,最初規定:“凡遲到達到一次,便當值日生一天?!钡鄶等擞X得絕對不遲到難以做到,于是便改為“全期遲到不超過6次,否則,超過一次便當一次值日生?!边@看起來似乎放松了對學生的要求,但實際上避免了絕對化、“一刀切”,有彈性的《班規》更符合實際、易于執行。這些都充分體現了《班規》的“可行性”。

       整個《班規》包括“學習紀律”、“寢室紀律”、“清潔衛生”、“體育鍛煉”、“值日生”、“班干部”、“班主任”、“其他”共八個部分40條,每一部分中又有若干具體細則,基本上覆蓋了班級管理的各個方面、各個環節,這便充分體現了《班規》的“廣泛性?!? 

       《班規》的每一條都寫明了執行者,并對執“法”不嚴者也有明確的懲罰規定,如:“在教室里隨地吐痰、扔紙屑臟物者,一經發現,罰其掃教室。此項由生活班委監督執行。如生活班委監督執行不嚴,罰其掃教室?!边@就防止了班干部有“法”不依、執“法”不嚴。

       同時,在我的主動要求下《班規》專門設了“班主任”一項,并對我有如此規定:“每月出現下列情況中任何一種,均罰款兩元或罰掃教室一次:①對學生發火超過一次;②上課拖堂兩分鐘以上;③錯批評同學一次;④用不文明語言侮辱同學的人格;⑤未經同學允許占用自習課上語文;⑥執行本《班規》不嚴。對班主任的懲罰。由班長執行,全班同學監督?!薄栋嘁帯愤€特別規定:“全班同學每月以無記名形式對班主任工作投一次信任票,信任票未獲半數,罰獨自掃教室一次;連續兩次未獲半數,由班委向校長寫投訴信?!边@充分體現了《班規》的“互制性”。

       特別說明,最初《班規》的監督只限于班主任,后來把科任老師都包括進來了。

       五.執行《班規》:“班規面前,人人平等!”

       經過兩周時間的反復討論、修改,最后由全班同學以無記名投票方式通過了《高90屆1班班規》。

       《班規》一旦正式生效,便成了班級“法律”。在它面前,班上任何人(包括班主任)既是守“法”者,又是執“法”人。不管是我,還是學生干部,或是普通學生,平時的班內管理,便是共同全力保證《班規》的嚴格執行。面對《班規》,人人都有權利,同時人人都沒有特權。對班主任來說,維護《班規》的權威,便是維護自己的權威;對學生來說,維護《班規》的尊嚴,便是維護自己的尊嚴,而教師的權威和學生的尊嚴都已通過《班規》轉化為集體的意志。

       以后三年乃至三十年的事實證明,《班規》的產生的確推動了良好班風的形成。因為從高90屆1班開始,我每帶一個班(包括初中班)無不實行“法治”管理,從沒失敗過。

       當然,每一個班的具體情況不同,切不可照搬別人的《班規》,這是我不公布《班規》的原因。另外,小學生的情況和中學生不同,工作可以做細一些,但民主與法治的精神同樣可以蘊含于班級管理,只是呈現方式可能會有所不同,但民主教育沒有小學生和中學生之分。

文章轉自微信公眾號“鎮西茶館”

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